Penilaian berbasis masalah (pbl)

Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran

yang pada mulanya dikembangkan untuk pembelajaran biologi medis pada

tahun 1980-an (Waterman, 1998). Woods (1996) menyatakan bahwa PBL

merupakan salah satu pilihan model pembelajaran yang paling menarik dan

berdaya guna selama lebih dari 30 tahun terakhir, terutama dalam bidang

kedokteran.

           PBL saat ini telah diterapkan pada berbagai bidang kajian. Melalui

model PBL, peserta didik diharapkan memiliki keterampilan memecahkan

masalah untuk dapat berperan aktif di masa depan secara global, mampu

mengembangkan kemampuan dan karakter-karakter seperti berpikir kritis,

berpikir kreatif, pemecah masalah, gemar bekerja sama, terampil mengatur

waktu, bertanggung jawab terhadap proses pembelajarannya sendiri

(kemampuan metakognisi), bekerja dalam kerangka multi disiplin, berjiwa

kepemimpinan tinggi, bertanggung jawab, beretika, berani mengambilan

keputusan, dan sikap atau karakter positif lainnya. Dari berbagai hasil

penelitian, menunjukkan bahwa model Problem Based Learning mempunyai

potensi dapat memenuhi harapan terbentuknya sebagian besar keterampilan

atau kemampuan, karakter atau sikap yang diperlukan peserta didik dan

berperan aktif di masa depan.

1. Pengertian Problem Based Learning (PBL)

Terdapat berbagai definisi dari PBL, beberapa diantaranya akan

dikemukakan lebih lanjut. Torp dan Sage (2002) mendefinisikan PBL sebagai

pembelajaran yang terfokus, terorganisasi dalam penyelidikan dan penemuan

masalah-masalah nyata. Peserta didik ditantang sebagai penemu masalah

dan pencari akar masalah. Untuk kepentingan tersebut, situasi dan kondisi

pembelajaran sedapat mungkin menunjang kegiatan peserta didik dalam

proses menjadi pebelajar mandiri.

Sonmez dan Lee (2003) mendefinisikan PBL sebagai model pembelajaran

yang menantang peserta didik untuk mencari pemecahan masalah dalam

dunia nyata (permasalahan ‘terbuka’), secara mandiri atau dalam kelompok.

PBL menantang peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan menjadi

pebelajar mandiri. Permasalahan dapat dipilih dari eksploitasi keingintahuan

peserta didik terhadap fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari

peserta didik, dengan menekankan pada penggunaan ketrampilan berpikir

kritis dan berpikir analitik.

Savery (2006) menyatakan bahwa PBL adalah model yang menekankan

pada pembelajaran berbasis student-centered, yang dapat memberdayakan

peserta didik untuk melakukan penyelidikan, mengintegrasikan teori dan

praktik, menerapkan pengetahuan dan ketrampilannya untuk mengembangkan

penemuan solusi atau pemecahan terhadap masalah tertentu. Ciri khas

PBL adalah bahwa guru bertindak sebagai fasilitator pembelajaran, adanya

tanggung jawab peserta didik untuk menjadi pebelajar mandiri dan pengarah

diri sendiri dalam pembelajaran, dan adanya elemen-elemen penting dalam

desain permasalahan yang ill-structured (tidak tentu) sebagai tenaga

pendorong untuk melakukan inkuiri (Gallagher, dkk, 1995).

PBL didefinisikan oleh Hmelo-Silver (2004) sebagai model pembelajaran

di mana peserta didik difasilitasi untuk belajar menemukan masalah dalam

situasi permasalahan yang kompleks atau ill-structured problem, yang tidak

hanya mempunyai satu macam solusi. Dalam model ini, peserta didik bekerja

berkelompok secara kolaboratif untuk mengidentifikasi hal-hal yang mereka

perlukan untuk belajar guna memecahkan masalah, mengarahkan belajar

mandiri, mengaplikasikan pengetahuan baru mereka untuk permasalahan

itu, serta merefleksi apa yang telah mereka pelajari dan keefektifan strategi

yang telah mereka gunakan.

De Gallow (2001) mendeskripsikan PBL sebagai bentuk studentcenteredLearning,

ialah bentuk pembelajaran di mana setiap peserta didik

memeroleh kesempatan belajar yang relevan dengan kebutuhan belajarnya.

Bentuk pembelajaran yang demikian bukan berarti guru harus mengerti

semua materi untuk diberikan kepada peserta didik dengan berbagai

kepentingan, kebutuhan, dan karakteristiknya, melainkan lebih sebagai tutor

yang menunjukkan apa yang telah peserta didik ketahui, apa yang belum,

dan apa yang semestinya dicari, yang merupakan tanggung jawab masingmasing

peserta didik. Pemberian tugas dan aktivitas yang menantang dan

menuntut pemikiran peserta didik akan dapat meningkatkan motivasi peserta

didik untuk belajar mencari, menganalisis, dan menentukan jawaban terkait

tugas dan aktivitas itu.

Sockalingam dan Schmidt (2011) menjelaskan bahwa PBL didasarkan

pada prinsip bahwa peserta didik tidak hanya memeroleh pengetahuan

tetapi juga bahwa mereka tahu bagaimana menerapkan pengetahuan ini

dalam situasi nyata. Pada pembelajaran PBL, peserta didik membahas dan

menganalisis masalah dalam kelompok. Hal ini menyebabkan beberapa isu

atau topik membutuhkan eksplorasi. Peserta didik kemudian menggunakan isu

atau topik yang belum terselesaikan sebagai pedoman untuk mengarahkan

kegiatan belajar mereka.

Arends (2008) menjelaskan ciri-ciri PBL seperti berikut ini.

a. Mengajukan pertanyaan atau masalah

PBL mengorganisasikan pertanyaan dan masalah yang penting secara

sosial dan secara pribadi bermakna bagi peserta didik. Pertanyaan dan

masalah tersebut hendaknya terkait dengan situasi kehidupan nyata,

diupayakan mengindari jawaban sederhana, dan memungkinkan adanya

berbagai macam solusi untuk pertanyaan dan masalah tersebut.

b. Berfokus pada keterkaitan antar disiplin

Masalah aktual hendaknya dipilih untuk dikaji pemecahannya, yang dapat

ditinjau dari berbagai segi, meskipun PBL berpusat pada mata pelajaran

tertentu (seperti IPA, matematika, atau IPS). Sebagai contoh, masalah

pencemaran, dapat ditinjau dari segi biologi, ekonomi, kesehatan, sosial,

dan sebagainya.

c. Penyelidikan autentik

PBL menghendaki peserta didik melakukan penyelidikan autentik untuk

mencari penyelesaian masalah yang nyata. Peserta didik hendaknya

menganalisis dan menentukan masalah, mengembangkan hipotesis

dan membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis informasi,

melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi dan

merumuskan kesimpulan. Model yang digunakan tergantung pada

masalah yang sedang dikaji.

d. Menghasilkan dan memamerkan produk atau hasil karya

PBL menuntut peserta didik untuk menghasilkan produk tertentu dalam

berbagai alternatif bentuk seperti presentasi laporan, transkrip debat,

model fisik, video, program komputer, atau yang lain. Produk tersebut

bertujuan untuk menunjukkan apa yang telah dilakukan peserta didik

pada peserta didik-peserta didik yang lain.

e. Kerja sama

PBL juga dicirikan oleh adanya kerja sama antar peserta didik, dalam

bentuk berpasangan atau dalam kelompok kecil. Bekerja sama antar

peserta didik dapat memberikan motivasi untuk bekerja bersama dalam

tugas-tugas yang lebih kompleks dan meningkatkan peluang untuk

berbagi inkuiri dan berdialog untuk mengembangkan keterampilan sosial.

2. Dukungan Problem Based Learning

a. Dukungan PBL secara teoritis

PBL tidak banyak berfokus pada apa yang dikerjakan peserta didik

(perilaku peserta didik) tetapi pada apa yang mereka pikirkan (kognisi

mereka) selama mereka mengerjakannya. Arends (2008) melacaknya dari

tiga aliran pikiran teori belajar, yaitu Dewey dan kelas berorientasi masalah;

Piaget, Vygotsky, dan konstruktivisme; dan Bruner dan discovery learning.

1). Dewey dan kelas berorientasi masalah

Menurut Arends (2008), PBL berakar dari gagasan Dewey tentang

pendidikan, bahwa sekolah mestinya mencerminkan masyarakat yang

lebih besar dan kelas merupakan laboratorium untuk memecahkan

masalah kehidupan nyata. Dewey menganjurkan kepada guru untuk

mendorong peserta didik terlibat dalam proyek atau tugas berorientasi

masalah dan membantu mereka menyelidiki masalah-masalah intelektual

dan sosial. Pembelajaran di sekolah seharusnya memiliki manfaat yang

jelas dan tidak abstrak saja dan pembelajaran yang memiliki manfaat

terbaik dapat dilakukan oleh peserta didik dalam kelompok-kelompok

kecil untuk menyelesaikan proyek yang menarik yang merupakan pilihan

mereka sendiri. Visi dari pembelajaran adalah yang bermanfaat nyata

dan berpusat pada peserta didik, didukung keingintahuan peserta didik

untuk mengeksplorasi situasi yang berarti bagi peserta didik.

2). Piaget, Vygotsky, dan konstruktivisme

Arends (2008) juga menjelaskan bahwa PBL dilandasi oleh konsep

konstruktivisme yang dikembangkan Jean Piaget dan Lev Vygotsky.

Dalam penjelasannya tentang bagaimana perkembangan intelektual pada

anak kecil, Piaget menegaskan bahwa anak memiliki rasa ingin tahu

bawaan dan secara terus-menerus berusaha ingin memahami dunia

di sekitarnya. Rasa ingin tahu ini, menurut Piaget dapat memotivasi

mereka untuk secara aktif membangun tampilan dalam otak mereka

mengenai lingkungan yang mereka hayati. Pada saat mereka tumbuh

semakin dewasa dan memeroleh lebih banyak kemampuan bahasa

dan memori, tampilan mental mereka tentang dunia menjadi lebih luas

dan lebih abstrak. Sementara itu pada semua tahap perkembangan,

anak perlu memahami lingkungan mereka dan memotivasinya untuk

menyelidiki dan membangun teori-teori yang menjelaskan lingkungan

itu. Di atas pandangan konstruktivis-kognitif inilah PBL dikembangkan.

Pandangan ini lebih lanjut mengemukakan bahwa peserta didik dalam

segala usia secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan

membangun pengetahuan mereka sendiri. Pengetahuan tidak statis

namun secara terus menerus tumbuh dan berubah pada saat peserta

didik menghadapi pengalaman baru yang memaksa mereka membangun

dan memodifikasi pengetahuan awal mereka. Menurut Piaget, pedagogi

yang baik harus melibatkan anak dengan situasi-situasi di mana anak

secara mandiri melakukan eksperimen, dalam arti mencoba segala

sesuatu untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi tanda atau

simbol, mengajukan pertanyaan dan menemukan sendiri jawabannya,

mencocokkan apa yang mereka temukan pada suatu saat dengan apa

yang ia temukan pada saat yang lain, dan membandingkan temuannya

dengan temuan anak lain.

Lev Vigotsky percaya bahwa perkembangan intelektual terjadi pada

saat individu berhadapan dengan pengalaman baru yang menantang dan

ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan

oleh pengalaman. Dalam upaya mendapatkan pemahaman, individu

mengkaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang telah

dimilikinya untuk membangun pengertian baru. Keyakinan Vigotsky

berbeda dengan keyakinan Piaget dalam beberapa hal penting. Piaget

memusatkan pada tahap-tahap perkembangan intelektual yang didahului

oleh semua individu tanpa memandang latar konteks sosial dan

budaya, sedangkan Vigotsky memberi tempat yang lebih penting pada

aspek sosial pembelajaran. Vigotsky percaya bahwa interaksi sosial

dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya

perkembangan intelektual peserta didik.

3). Bruner dan discovery learning

Jerome Bruner, seorang ahli psikologi dari Universitas Harvard

mengemukakan teori pendukung penting dalam pendidikan yang

dikenal dengan pembelajaran penemuan, yaitu satu model pengajaran

yang menekankan pentingnya membantu peserta didik memahami

struktur atau ide kunci dari suatu disiplin ilmu, perlunya peserta didik

aktif terlibat dalam proses pembelajaran, dan suatu keyakinan bahwa

pembelajaran yang sebenarnya terjadi melalui penemuan pribadi.

Tujuan pendidikan tidak hanya meningkatkan banyaknya pengetahuan

peserta didik tetapi juga menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk

penemuan peserta didik. Ketika pembelajaran penemuan diterapkan,

pembelajaran ini menekankan penalaran induktif dan proses-proses

inkuiri yang merupakan ciri dari model ilmiah. PBL pada intinya adalah

melakukan proses inkuiri itu. PBL juga berdasarkan konsep lain dari

Bruner yaitu scaffolding. Scaffolding adalah suatu proses belajar di

mana seorang peserta didik dibantu menuntaskan masalah tertentu

melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan dari seorang

guru atau orang lain yang memiliki kemampuan lebih.

PBL merupakan salah satu model dari pendekatan kontekstual

(Contextual Teaching and Learning/CTL). Pendekatan ini merupakan

konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang

diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik serta mendorong

peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota

keluarga dan masyarakat. Dengan konsep ini hasil belajar diharapkan

lebih bermakna bagi peserta didik. Proses pembelajaran berlangsung

alamiah dalam bentuk kegiatan peserta didik bekerja dan mengalami,

dan bukan transfer pengetahuan dari guru ke peserta didik. Peranan

guru adalah membantu peserta didik dalam mencapai tujuannya, tidak

hanya sekedar memberikan materi.

b. Dukungan PBL secara empiris

Tujuan utama PBL menurut Sonmez dan Lee (2003) adalah bahwa

pembelajaran bukan hanya untuk memeroleh pengetahuan melainkan

juga untuk memberdayakan kapabilitas atau kemampuan. Efektifitas PBL

tergantung pada kealamiahan ketertarikan peserta didik dan budaya kelas,

serta kelayakan tugas yang dibebankan pada peserta didik. Penggagas PBL

yakin bahwa apabila peserta didik mengembangkan prosedur pemecahan

permasalahan mereka sendiri, mereka akan mengintegrasikan pengetahuan

konseptual dengan ketrampilan prosedural mereka. PBLdirancang tidak

untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-banyaknya kepada

peserta didik, namun PBL lebih diarahkan untuk membantu peserta didik

mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan menyelesaikan

masalah dan keterampilan intelektualnya, mempelajari peranan orang dewasa

melalui berbagai situasi riil atau situasi yang disimulasikan agar menjadi

peserta didik yang mandiri (Arends, 2008)

Woods (1996) menyatakan bahwa PBL berdaya guna dalam

pembelajaran karena beberapa alasan. Pertama, PBL memacu peserta

didik mempelajari prinsip-pinsip dasar suatu subyek (pengetahuan) yang

diperlukan untuk pemecahan masalah. Pengetahuan tersebut dipelajari

dengan cara yang berbeda dibanding pembelajaran ‘tradisional’, dan hal

ini akan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengingat dan

menggunakan pengetahuan tersebut. Kedua, PBL menawarkan kesempatan

untuk praktik, menggunakan, (dan mungkin juga mengembangkan) berbagai

ketrampilan proses seperti pemecahan masalah, ketrampilan interpersonal,

ketrampilan kelompok; kemampuan mengatasi perubahan, ketrampilan

belajar mandiri, dan kemampuan mengasses diri sendiri. Ketiga, PBL dapat

meningkatkan berbagai prinsip pembelajaran seperti aktif, bekerjasama,

cepat memberi umpan balik, dan lainnya.

Smith (1995) mengungkap keuntungan PBL. Menurutnya, PBL memberi

kesempatan pada peserta didik untuk memanfaatkan pengetahuan yang

telah dimilikinya selama mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan

ketrampilan evaluasinya melalui analisis terhadap permasalahan dunia nyata.

Lebih lanjut dinyatakan bahwa PBL menekankan pada pengembangan

ketrampilan berpikir dan kemampuan kognitif peserta didik. Peserta didik

yang terlibat dalam PBL terbukti lebih sering memanfaatkan perpustakaan

dan sumber-sumber informasi lainnya untuk mendukung pembelajarannya.

Peserta didik memiliki ketrampilan belajar mandiri, yang merupakan bekal

untuk belajar lebih lanjut. PBL membelajarkan peserta didik untuk memiliki

pendekatan yang lebih holistik, lebih siap mengintegrasikan informasi baru,

beradaptasi terhadap perubahan dan bekerjasama dalam tim. Secara

umum PBL meningkatkan keinginan peserta didik untuk belajar dan

mengembangkan kompetensinya.

Berdasar hasil kajian Yazdani (2002), Nur (211) merinci hasil-hasil

PBL berikut ini. (1) Keterampilan-keterampilan pemecahan masalah. (2)

Keterampilan-keterampilan belajar yang diarahkan oleh diri sendiri. (3)

Kemampuan menemukan dan menggunakan sumber daya yang sesuai. (4)

Berpikir kritis. (5) dasar pengetahuan yang dapat diukur. (6) Kemampuan

kinerja. (7) Keterampilan-keterampilan sosial dan etika. (8) memenuhi

kebutuhan diri sendiri dan memotivasi diri sendiri. (9) Terampil menggunakan

komputer. (10) Keterampilan-keterampilan kepemimpinan. (11) Kemampuan

bekerja dalam tim. (12) Keterampilan-keterampilan komunikasi. (13) Berpikir

proaktif. (14) Kemampuan-kemampuan yang sesuai dengan tuntutan dunia

kerja.

3. Tahapan Problem Based Learning

Ide dasar dari PBL sebenarnya cukup sederhana, yaitu pembelajaran

melalui penemuan masalah. Belajar apa? Yaitu belajar tentang ‘isi’ (fakta,

konsep, ketrampilan, algoritma) dan belajar bagaimana mencari penyelesaian

masalah dan atau berpikir kritis. Savery (2006) menyatakan bahwa kunci

keberhasilan PBL terletak pada tahap pemilihan masalah dan guru yang

merupakan pemandu proses pembelajaran dan yang mengarahkan tanya

jawab pada proses penyimpulan pengalaman belajar. Pola umum PBL

adalah: (1) hadapkan peserta didik pada masalah autentik, (2) peserta

didik mencari informasi yang relevan dengan masalah dan model untuk

memecahkan masalah, baik secara individual atau dalam kelompok,

(3) peserta didik mengembangkan, mengasses dan mempresentasikan

pemecahan masalah. Secara lebih khusus, berikut ini diberikan sintaks

(tahapan) PBL menurut Arends (2008). PBL terdiri dari lima tahap utama

yang dimulai dari guru memperkenalkan kepada peserta didik suatu situasi

masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja peserta

didik. Jika masalah yang dikaji tergolong ‘ringan’, kelima tahapan dapat

diselesaikan dalam sekali pertemuan; jika sedang sedang saja, kelima

tahapan mungkin dapat diselesaikan dalam 2 sampai 3 kali pertemuan; dan

bila masalahnya kompleks mungkin akan memerlukan waktu lebih lama.

a. Memberikan orientasi tentang permasalahan pada peserta didik

Pada awal PBL, guru menjelaskan tujuan pembelajaran dengan jelas,

menumbuhkan sikap positif terhadap pembelajaran, dan menjelaskan apa

yang diharapkan dilakukan oleh peserta didik. Guru juga perlu menjelaskan

proses dan prosedur PBL apabila peserta didik belum mengetahui proses

atau prosedur PBL secara rinci. Hal-hal yang perlu ditegaskan pada peserta

didik adalah sebagai berikut.

1). Tujuan utama belajar bukan memeroleh pengetahuan baru sebanyakbanyaknya,

akan tetapi lebih kepada belajar cara menyelidiki masalah

penting dan pentingnya menjadi pebelajar mandiri.

2). Masalah atau pertanyaan yang diselidiki tidak memiliki jawaban mutlak

’benar’, dan mungkin masalah yang kompleks dapat mempunyai banyak

cara pemecahan masalah yang adakalanya saling bertentangan.

3). Selama tahap penyelidikan, peserta didik didorong untuk mengajukan

pertanyaan dan mencari informasi. Peserta didik berusaha belajar mandiri

atau bersama temannya, tetapi guru harus siap menjadi pembimbing.

4). Selama tahap analisis dan penyajian, peserta didik didorong untuk

menyatakan ide-idenya secara terbuka dan bebas, tidak boleh ada yang

mentertawakan, baik guru maupun sesama peserta didik. Semua peserta

didik mempunyai kesempatan yang sama untuk melakukan penyelidikan

dan mengungkapkan ide-idenya.

Pada tahap ini guru menyajikan situasi masalah dengan hati-hati dan

semenarik mungkin dengan memberi kesempatan pada peserta didik

untuk melihat, merasakan, menyentuh, atau sesuatu yang memunculkan

ketertarikan dan memotivasi inkuiri. Guru hendaknya berupaya melibatkan

seluruh peserta didik untuk mengidentifikasi masalah. Penyuguhan sesuatu

yang tidak dapat diperkirakan dan mengejutkan, dapat menarik tersendiri bagi

peserta didik. Sebagai contoh, demonstrasi yang menunjukkan air mengalir

ke atas, es yang mencair pada suhu dingin, rekaman video masalah nyata

seperti kebakaran hutan atau polusi atau hal lainnya. Hal yang terpenting

pada tahap ini adalah membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik untuk

melakukan penyelidikan.

b. Mengorganisasi peserta didik untuk meneliti

PBL menghendaki guru untuk mengembangkan ketrampilan bekerjasama

antar peserta didik, membantu peserta didik untuk menyelidiki permasalahan

bersama-sama, membantu peserta didik merencanakan penyelidikan mereka

dan pelaporannya. Dengan demikian, diharapkan pembelajaran selanjutnya

dilakukan secara berkelompok. Pembentukan kelompok ini dapat dilakukan

atas dasar alasan-alasan tertentu, misalnya berdasarkan tingkat kemampuan,

keragaman ras, etnis, atau jenis kelamin. Dapat pula ditentukan atas

dasar kesamaan minat atau berdasarkan persahabatan yang sudah terjalin

sebelumnya. Guru bisa menentukan kelompok atas dasar apapun, namun

yang terpenting adalah guru perlu memberikan alasan yang kuat tentang

pembentukan kelompok tersebut.

Setelah pembentukan kelompok, guru dan peserta didik menentukan

subtopik-subtopik yang spesifik, tugas-tugas penyelidikan, dan jadualnya.

Masalah yang umum dapat dibagi-bagi, misalnya topik cuaca, dapat

dibagi menjadi hujan asam, badai, awan, dan sebagainya. Akumulasi

dari semua kegiatan tersebut diharapkan akan menghasilkan pemecahan

masalah terhadap masalah umum tersebut. Untuk proyek yang besar dan

memerlukan waktu cukup panjang, perlu dibuat jadual rinci. Guru hendaknya

mengupayakan semua peserta didik terlibat aktif dalam kegiatan penyelidikan.

c. Membimbing penyelidikan peserta didik secara mandiri maupun

kelompok

Penyelidikan dalam PBL bisa dilakukan peserta didik secara mandiri,

berpasangan, atau berkelompok. Sekalipun setiap masalah bisa dilakukan

dengan teknik penyelidikan yang berbeda, pada umumnya PBL melibatkan

kegiatan pengumpulan data dan eksperimentasi, berhipotesis dan

menjelaskannya, serta memberikan pemecahan masalahnya.

Pengumpulan data dan eksperimentasi

Guru hendaknya membantu peserta didik mengumpulkan informasi

dari berbagai sumber dan mengajukan pertanyaan agar peserta didik

memikirkan masalah dan macam informasi yang diperlukan untuk mencari

pemecahan masalah. Peserta didik perlu dibelajarkan bagaimana menjadi

penyelidik yang aktif dan bagaimana menggunakan model-model yang sesuai

dengan permasalahan yang sedang dikaji, misalnya wawancara, observasi,

mengukur, atau membuat catatan. Peserta didik juga perlu dibelajarkan

bagaimana etika penyelidikan yang benar. Tahap ini sangat penting, karena

peserta didik mengumpukan informasi yang cukup untuk menciptakan ideide,

diupayakan tidak hanya berupa kegiatan mencari jawaban dalam buku,

meskipun Niederhoffer (1999) menyatakan bahwa buku bacaan merupakan

tahap awal dalam mencari informasi.

Mengembangkan hipotesis, menjelaskan, dan memberikan pemecahan

Setelah peserta didik mengumpulkan cukup data dan melakukan

penyelidikan pada masalah yang dikaji, peserta didik akan mulai

menyampaikan hipotesis, penjelasan, dan solusi pemecahan masalah. Pada

tahap ini, guru mendorong peserta didik mengungkap semua idenya dan guru

menerima sepenuhnya. Seperti halnya pada tahap pengumpulan data dan

eksperimentasi, guru juga mengajukan pertanyaan yang membuat peserta

didik berpikir tentang kelayakan hipotesis dan pemecahan masalah yang

mereka ajukan, serta tentang kualitas informasi yang mereka kumpulkan.

Beberapa contoh pertanyaan yang dapat diajukan pada tahap ini: ”Apa

yang perlu kalian ketahui agar kalian merasa yakin bahwa solusi kalian

memang yang terbaik?“, atau ”Apa yang dapat kalian lakukan untuk menguji

kelayakan solusi kalian?“, atau ”Apa solusi lain yang dapat kalian usulkan?“

Selama tahap penyelidikan, guru semestinya selalu siap memberikan

bantuan tanpa mencampuri kegiatan peserta didik. Pada proyek tertentu

dan untuk peserta didik tertentu, guru perlu di dekat peserta didik untuk

membantu menemukan bahan dan mengingatkan mereka tentang tugas

yang harus mereka selesaikan. Namun, guru mungkin bisa membiarkan

peserta didik tertentu untuk berisiatif sendiri.

d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Tahap penyelidikan diikuti dengan tahap mengembangkan dan menyajikan

hasil karya. Hasil karya ini bentuknya tergantung dari permasalahan yang

dikaji dan waktu penyelesaian. Adakalanya hasil karya hanya berbentuk

laporan, tetapi adakalanya berbentuk sesuatu yang lebih kompleks seperti

poster, rekaman video, model suatu perwujudan fisik, program komputer,

sajian multimedia, dan sebagainya. Penyajian hasil karya juga tergantung

keinginan, apakah hanya dipresentasikan sesaat, didiskusikan cukup lama,

atau bahkan dipamerkan untuk umum termasuk peserta didik kelas lain,

guru lain, bahkan orangtua atau masyarakat luas.

Guru perlu memikirkan dan mengatur penyajian hasil karya peserta

didik tersebut, melalui beberapa kegiatan berikut. Penyajian secara verbal

dan/atau visual di kelas dan umpan baliknya. Bisa juga diadakan pameran

berupa pekan ilmu pengetahuan, masing-masing peserta didik atau kelompok

memamerkan karyanya, serta adanya penilaian oleh orang lain. Bisa juga

dimasukkan ke situs web yang memamerkan karya peserta didik secara

online. Bisa juga dengan cara-cara lain yang mungkin dilakukan.

e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Tahap akhir PBL adalah membantu peserta didik menganalisis dan

mengevaluasi proses berpikir peserta didik, kemampuan penyelidikan

peserta didik, dan ketrampilan intelektual yang telah peserta didik gunakan.

Selama tahap ini, guru meminta peserta didik mengkonstruksi kembali

pemikiran dan kegiatan mereka pada berbagai tahap pembelajaran yang

telah mereka lakukan. Berikut ini contoh beberapa pertanyaan yang bisa

diajukan. Kapan mereka mulai memiliki pemahaman tentang situasi dan

masalah yang dipelajari? Kapan mereka mulai yakin terhadap solusi tertentu?

Mengapa mereka menerima penjelasan tertentu dibanding yang lainnya?

Mengapa mereka menolak penjelasan tertentu? Apakah mereka mengubah

pikiran tentang suatu permasalahan selama proses penyelidikan? Apa yang

menyebabkan terjadinya perubahan itu? Apa yang akan mereka lakukan di

masa yang akan datang? Dan sebagainya.

Pada penerapan PBL, adakalanya guru menemui beberapa permasalahan

terutama terkait dengan peserta didik yang “lambat belajar”. Kemungkinan

terdapat peserta didik-peserta didik yang kurang memiliki keterampilan

bekerja secara mandiri. Berikut beberapa upaya yang bisa dilakukan guru

(Arends, 2008).

• Memberi lebih banyak arahan tentang keterampilan investigasi

(penyelidikan), seperti cara menemukan informasi, menarik inferensi

dari data yang ada, dan menganalisis hipotesis terutama hipotesis yang

berlawanan.

• Meluangkan lebih banyak waktu untuk menjelaskan PBL dan harapan

atas hasil kerja peserta didik.

• Meluangkan lebih banyak waktu untuk peserta didik pada setiap tahapan

penyelidikan.

• Menetapkan jadual yang lebih teliti untuk memeriksa kemajuan

penyelidikan, dan menanyakan tanggung jawab peserta didik atas

penyelesaian tugasnya.

Mendampingi peserta didik “lambat belajar” dalam pengembangan

keterampilan penyelidikan merupakan pengalaman tersendiri bagi guru,

dan apabila berhasil, mungkin merupakan salah satu pengalaman paling

rewarding bagi guru. Mungkin juga ada kendala lain dalam pelaksanaan

PBL, misalnya sekolah kurang memiliki perpustakaan dan sumber daya

teknologi yang terbatas, terbatasnya jam pelajaran, dan lainnya. Semuanya

memerlukan kreativitas guru dalam memecahkan masalah yang ada.