Pengertian Project based learning

          Project based learning dapat diterjemahkan menjadi pembelajaran berbasis proyek. Untuk membedakan dengan Problem based learning (PBL), Project based learningdisingkat dengan PjBL. Istilah PjBL (Project based learning) memang sering dipertukarbalikkan dengan Problem based learning (PBL). Seringkali keduanya juga sama-sama disingkat dengan PBL, sehingga makin rancu, meskipun sebenarnya di antara keduanya berbeda. Keduanya menekankan lingkungan belajar peserta didik aktif, kerja kelompok (kolaboratif), dan teknik evaluasi otentik (authentic assessment). Perbedaannya terletak pada perbedaan objek.

          PjBL dan PBL memiliki beberapa kesamaan karakteristik. Keduanya

adalah model pembelajaran yang dimaksudkan untuk melibatkan peserta

didik di dalam tugas-tugas otentik dan dunia nyata agar dapat memperluas

belajar mereka. Peserta didik diberi tugas proyek atau problem yang openended

dengan lebih dari satu pendekatan atau jawaban. Kedua model ini

juga dinyatakan sebagai model yang student-centered, dan menempatkan

peranan guru sebagai fasilitator. Peserta didik dilibatkan dalam PjBL atau

PBL, secara umum bekerja di dalam kelompok secara kolaboratif, dan

didorong mencari berbagai sumber informasi yang berhubungan dengan

proyek atau problem yang dikerjakan. Model ini menekankan pengukuran

hasil belajar otentik dan dengan basis unjuk kerja (performance-based

assessment).

PjBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu proyek

dalam proses pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh peserta didik

dapat berupa proyek mandiri atau kelompok dan dilaksanakan dalam jangka

waktu tertentu, menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya kemudian akan

ditampilkan atau dipresentasikan. Proyek tersebut berfokus pada pemecahan

masalah yang berhubungan dengan kehidupan peserta didik. Pembelajaran

berbasis proyek merupakan bagian dari model pembelajaran yang berpusat

pada peserta didik student-centered).

Berikut pengertian lain PjBL, yang sebenarnya tidak jauh berbeda,

sekalipun ada yang menyebutnya sebagai metode, pendekatan, atau cara

dalam pembelajaran.

a. PjBL adalah metode pengajaran sistematik yang mengikutsertakan

peserta didik ke dalam pembelajaran pengetahuan dan keahlian yang

kompleks, pertanyaan authentic dan perancangan produk dan tugas

(University of Nottingham, 2003).

b. PjBL adalah pendekatan pembelajaran secara konstruktif untuk

pendalaman pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap

permasalahan dan pertanyaan yang berbobot, nyata dan relevan bagi

kehidupannya (Barron, 1998).

c. PjBL adalah proses pembelajaran yang berpusat pada proses, relatif

berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit pembelajaran bermakna

dengan mengitegrasikan konsep-konsep dari sejumlah komponen

pengetahuan, atau disiplin, atau wilayah kajian (Blumenfeld, dkk., 1991).

d. PjBL adalah cara yang konstruktif dalam pembelajaran menggunakan

permasalahan sebagai stimulus dan berfokus kepada aktifitas peserta

didik (Boud & Felleti, 1991).

e. PjBL adalah pendekatan pembelajaran yang memiliki karakteristik sebagai

berikut: (a) peserta didik membuat keputusan tentang sebuah kerangka

kerja, (b) adanya permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada

peserta didik, (c) peserta didik mendesain proses untuk menentukan

solusi atas permasalahan atau tantangan yang diajukan, (d) peserta didik

secara kolaboratif bertanggungjawab untuk mengakses dan mengelola

informasi untuk memecahkan permasalahan, (e) proses evaluasi

dijalankan secara kontinyu, (f) peserta didik secara berkala melakukan

refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan, (g) produk akhir aktivitas

belajar akan dievaluasi secara kualitatif, (h) situasi pembelajaran sangat

toleran terhadap kesalahan dan perubahan (Global SchoolNet, 2000).

Pada PjBL peserta didik dapat berkolaborasi dan melakukan investigasi

atau penyelidikan dalam kelompok kolaboratif antara 4-5 orang. Keterampilanketerampilan

yang dibutuhkan dan dikembangkan oleh peserta didik

dalam tim adalah merencanakan, mengorganisasikan, negosiasi, dan

membuat konsensus atau kesepakatan tentang tugas yang dikerjakan,

siapa yang mengerjakan apa, dan bagaimana mengumpulkan informasi

yang dibutuhkan dalam berinvestigasi. Keterampilan yang dibutuhkan dan

yang akan dikembangkan oleh peserta didik merupakan keterampilan yang

esensial sebagai landasan untuk keberhasilan proyek mereka. Keterampilanketerampilan

yang dikembangkan melalui kolaborasi dalam tim menyebabkan

pembelajaran menjadi aktif, di mana setiap individu memiliki keterampilan

yang bervariasi sehingga setiap individu mencoba menunjukkan keterampilan

yang mereka miliki dalam kerja tim mereka. Pembelajaran secara aktif

dapat memimpin peserta didik ke arah peningkatan keterampilan dan kinerja

ilmiah. Kinerja ilmiah tersebut mencakup prestasi akademis, mutu interaksi

hubungan antar pribadi, rasa harga diri, persepsi dukungan sosial lebih

besar, dan keselarasan antar para peserta didik.

Tidak semua kegiatan belajar aktif dan melibatkan proyek dapat disebut

PjBL. Berangkat dari pertanyaan “apa yang harus dimiliki proyek belajar agar

dapat digolongkan sebagai PjBL”. Berikut ini adalah lima kriteria apakah

suatu pembelajaran berproyek termasuk sebagai PjBL. Lima kriteria itu

adalah (a) keterpusatan (centrality), (b) berfokus pada pertanyaan atau

masalah, (c) investigasi konstruktif atau desain, (d) kemandirian peserta

didik, dan (e) realisme. Berikut ini penjelasannya.

a. Proyek dalam PjBL adalah terfokus pada pertanyaan atau masalah, yang

mendorong peserta didik mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip

inti atau pokok dari mata pelajaran. Definisi proyek (bagi peserta didik)

harus dibuat sedemikian rupa agar terjalin hubungan antara aktivitas dan

pengetahuan konseptual yang melatarinya. Proyek biasanya dilakukan

dengan pengajuan pertanyaan-pertanyaan yang belum bisa dipastikan

jawabannya atau ill-defined problem. Proyek dalam PjBL dapat dirancang

secara tematik, atau gabungan (intersection) topik-topik dari dua atau

lebih mata pelajaran.

b. Proyek melibatkan peserta didik dalam investigasi konstruktif.

Investigasi mungkin berupa proses desain, pengambilan keputusan,

penemuan masalah, pemecahan masalah, diskoveri, atau proses

pengembangan model. Proyek pada PjBL merupakan aktivitas inti yang

meliputi transformasi dan konstruksi pengetahuan (dengan pengertian:

pemahaman baru, atau keterampilan baru) pada pihak peserta didik.

Jika inti kegiatan proyek tidak menyajikan “tingkat kesulitan” bagi anak,

atau dapat dilakukan dengan penerapan informasi atau keterampilan

yang siap dipelajari, proyek yang dimaksud adalah tak lebih dari sebuah

latihan, dan bukan proyek PjBL yang dimaksud.

c. PjBL lebih mengutamakan kemandirian, pilihan, waktu kerja yang

tidak bersifat kaku, dan tanggung jawab peserta didik daripada proyek

tradisional dan pembelajaran tradisional.

d. Proyek adalah realistik. Karakteristik proyek memberikan keontentikan

pada peserta didik. Karakteristik ini boleh jadi meliputi topik, tugas,

peranan yang dimainkan peserta didik, konteks di mana kerja proyek

dilakukan, produk yang dihasilkan, atau kriteria di mana produk-produk

atau unjuk kerja dinilai. PjBL melibatkan tantangan-tantangan kehidupan

nyata, berfokus pada pertanyaan atau masalah otentik (bukan simulatif),

dan pemecahannya berpotensi untuk diterapkan di lapangan yang

sesungguhnya.

Selama berlangsungnya proses belajar dalam PjBL, guru berperan

sebagai fasilitator dan evaluator, dengan rincian tugas berikut ini.

a. Menyusun masalah yang akan dipecahkan.

b. Membantu penyediaan sumber baik cetak maupun elektronik.

c. Mengatur kelompok dan menciptakan suasana belajar yang nyaman.

d. Memastikan bahwa sebelum mulai setiap kelompok telah memiliki

seorang anggota yang bertugas membaca materi, sementara temantemannya

mendengarkan, dan seorang anggota yang bertugas mencatat

informasi yang penting sepanjang jalannya diskusi.

e. Memberikan materi atau informasi pada saat yang tepat, sesuai dengan

perkembangan kelompok.

f. Memastikan bahwa setiap sesi diskusi kelompok diakhiri dengan selfevaluation.

g. Menjaga agar kelompok terus memusatkan perhatian pada pencapaian

tujuan.

h. Memonitor jalannya diskusi dan membuat catatan tentang berbagai

masalah yang muncul dalam proses belajar, serta menjaga agar proses

belajar terus berlangsung, agar tidak ada tahapan dalam proses belajar

yang dilewati atau diabaikan dan agar setiap tahapan dilakukan dalam

urutan yang tepat.

i. Menjaga motivasi peserta didik dengan mempertahankan unsur

tantangan dalam penyelesaian tugas dan juga memberikan pengarahan

untuk mendorong pelajar keluar dari kesulitannya.

j. Membimbing proses belajar pesertda didik dengan mengajukan

pertanyaan yang tepat pada saat yang tepat. Pertanyaan ini hendaknya

merupakan pertanyaan terbuka yang mendorong pelajar mencari

pemahaman yang lebih mendalam tentang berbagai konsep, ide,

penjelasan, sudut pandang, dan lain-lain.

k. Mengevaluasi kegiatan belajar pelajar, termasuk partisipasinya dalam

proses kelompok. Guru perlu memastikan bahwa setiap peserta didi

terlibat dalam proses belajar

l. Mengevaluasi penerapan PjBL yang telah dilakukan.

2. Dukungan Project Based Learning

a. Dukungan PjBL secara teoritis

Pendekatan pembelajaran saat ini diarahkan pada pembelajaran

konstruktivistik, yang cenderung memberikan pengalaman mendalam

dengan memberikan kesempatan pada peserta didik menggunakan aktivitas

inkuiri, nyata dan berkaitan dengan kehidupan peserta didik. Teori belajar

konstruktivistik bersandar pada ide bahwa peserta didik membangun

pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri. PjBL

dapat dipandang sebagai salah satu pendekatan penciptaan lingkungan

belajar yang dapat mendorong peserta didik mengkonstruk pengetahuan

dan keterampilan secara personal.

PjBL merupakan model pembelajaran yang berpijak pada teori belajar

konstruktivisme. Strategi pembelajaran yang menonjol dalam pembelajaran

konstruktivis antara lain adalah strategi belajar kolaboratif, mengutamakan

aktivitas peserta didik daripada aktivitas guru, mengenai kegiatan

laboratorium, pengalaman lapangan, studi kasus, pemecahan masalah,

panel diskusi, diskusi, brainstorming, dan simulasi. Beberapa dari strategi

tersebut juga terdapat dalam PjBL, yaitu (a) strategi belajar kolaboratif, (b)

mengutamakan aktivitas peserta didik daripada aktivitas guru, (c) mengenai

kegiatan laboratorium, (d) pengalaman lapangan, (e) dan pemecahan

masalah. PjBL juga mendorong peserta didik mengkonstruk pengetahuan

dan keterampilan melalui pengalaman langsung (Kamdi, 2007).

Konstruktivisme adalah teori belajar yang bersandar pada ide bahwa

peserta didik mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri di dalam konteks

pengalaman mereka sendiri. Pembelajaran konstruktivistik berfokus pada

kegiatan aktif peserta didik dalam memeroleh pengalaman langsung

(“doing”), ketimbang pasif “menerima” pengetahuan. Dari sudut pandang

konstruktivis, belajar bukanlah murni fenomena stimulus-respon sebagaimana

dikonsepsikan para behavioris, akan tetapi belajar adalah proses yang

memerlukan pengaturan diri sendiri (self-regulation) dan pembangunan

struktur konseptual melalui refleksi dan abstraksi. Kegiatan nyata yang

dilakukan dalam proyek memberikan pengalaman belajar yang dapat

membantu refleksi dan mendekatkan hubungan aktivitas dunia nyata

dengan pengetahuan konseptual yang melatarinya yang diharapkan akan

dapat berkembang lebih luas dan lebih mendalam. PjBL mendasarkan pada

aktivitas dunia nyata, berpotensi memperluas dan memperdalam pengetahuan

konseptual dan prosedural, yang pada khasanah lain disebut juga knowing

that dan knowing how.

Bagian-bagian dari prinsip belajar konstruktif seperti belajar yang

berorientasi pada diskoveri, kontekstual, berorientasi masalah, dan motivasi

sosial juga menjadi bagian-bagian prinsip PjBL. Strategi belajar kolaboratif

yang diposisikan amat penting dalam PjBL juga menjadi tekanan teoretik

belajar konstruktif. Strategi belajar kolaboratif tersebut juga dilandasi oleh

teori Vygotsky tentang Zone of Proximal Development (ZPD). Vygotsky

merekomendasikan adanya level atau zona, di mana peserta didik dapat lebih

berhasil tetapi dengan bantuan partner yang lebih bisa atau berpengalaman.

Vygotsky mendefinisikan ZPD sebagai jarak antara tingkat perkembangan

aktual seperti ditunjukkan oleh kemampuan memecahkan masalah secara

mandiri dengan tingkat perkembangan potensial seperti ditunjukkan oleh

kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau

kolaborasi dengan teman sebaya yang lebih.

Prinsip kontekstual yang menjadi karakteristik penting dalam PjBL,

diturunkan dari ide dasar teori belajar konstruktivistik. Para konstruktivis

mengatakan bahwa belajar adalah proses aktif membangun realitas dari

pengalaman belajar. Bagaimana pun, belajar tidak dapat terlepas dari apa

yang sudah diketahui peserta didik dan konteks di mana hal tersebut. Atas

dasar keyakinan tersebut direkomendasikan bahwa pembelajaran perlu

diletakkan dalam konteks yang kaya yang merefleksikan dunia nyata, dan

berhubungan erat dengan konteks di mana pengetahuan akan digunakan.

Singkatnya, pembelajaran perlu otentik.

PjBL juga merupakan model yang menciptakan lingkungan belajar yang

realistik, dan berfokus pada belajar memecahkan masalah-masalah yang

terjadi di dunia nyata. PjBL juga didukung oleh teori belajar eksperiensial.

Peserta didik mengendalikan belajarnya sendiri, mulai dari pengidentifikasian

masalah yang akan dijadikan proyek sampai dengan mengevaluasi hasil

proyek. Guru berperan sebagai pembimbing, fasilitator, dan partner belajar.

Tema proyek yang dipilih juga bersifat interdisipliner, karena mengandung

unsur berbagai disiplin yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah

dalam proyek yang dikerjakan itu.

Apa yang dilakukan peserta didik dalam proses pembelajaran adalah

pengalaman-pengalaman sensoris sebagai dasar belajar. Ditegaskan oleh

John Dewey bahwa pengalaman adalah elemen kunci dalam proses

pembelajaran. Makna dari berbagai pengalaman adalah sebuah hubungan

yang saling tergantung antara apa yang dibawa oleh peserta didik dalam

situasi belajar dan apa yang terjadi di dalam situasi itu. Berdasarkan

pengetahuan yang diturunkan dari pengalaman sebelumnya, pada

pengalaman baru orang membangun pengetahuan baru. Kerja proyek dapat

dipandang sebagai proses belajar memantapkan pengalaman yang belum

mantap, memperluas pengetahuan yang belum luas, dan memperhalus

pengetahuan yang belum halus.

Berdasarkan teori-teori belajar konstruktivistik di atas, maka PjBL dapat

disimpulkan memiliki kelebihan-kelebihan sebagai lingkungan belajar: (1)

otentik-kontekstual, yang akan memperkuat hubungan antara aktivitas dan

pengetahuan konseptual yang melatarinya; (2) mengedepankan kemandirian

peserta didik (self-regulation) dan guru sebagai pembimbing dan partner

belajar, yang akan mengembangkan kemampuan berpikir produktif; (3) belajar

kolaboratif, yang memberi peluang peserta didik saling membelajarkan yang

akan meningkatkan pemahaman konseptual maupun kecakapan teknikal;

(4) holistik dan interdisipliner; (5) realistik, berorientasi pada belajar aktif

memecahkan masalah riil, yang memberi kontribusi pada pengembangan

kecakapan pemecahan masalah; dan (6) memberikan reinforcementintrinsik

(umpan balik internal) yang dapat menajamkan kecakapan berpikir produktif.

b. Dukungan PjBL secara empiris

PjBL dirancang supaya peserta didik melakukan penyelidikan untuk

mengetahui hal yang kompleks, bukan untuk mengetahui informasi faktual

semata. Penerapan PjBL telah menunjukan bahwa model tersebut sanggup

membuat peserta didik mengalami proses pembelajaran yang bermakna,

yaitu pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan faham konstruktivisme.

Peserta didik diberi kesempatan untuk menggali sendiri informasi melalui

membaca berbagai buku secara langsung, membuat presentasi untuk

orang lain, mengomunikasikan hasil aktivitasnya kepada orang lain, bekerja

dalam kelompok, memberikan usul atau gagasannya untuk orang lain dan

berbagai aktivitas lainnya. Semuanya menggambarkan tentang bagaimana

semestinya orang dewasa belajar agar lebih bermakna.

Dari berbagai sumber, Kamdi (2007) memaparkan sejumlah keuntungan

dari PjBL berikut ini.

1). Meningkatkan motivasi. Laporan-laporan tertulis tentang PjBL banyak

yang menyatakan bahwa peserta didik tekun bekerja dan berusaha keras

untuk belajar lebih mendalam dan mencari jawaban atas keingintahuan

dan dalam menyelesaikan proyek. Guru melaporkan perkembangan

dalam kehadiran peserta didik dan berkurangnya keterlambatan mereka,

serta peserta didik lebih tekun sampai kelewat batas waktu, berusaha

keras dalam mencapai proyek. Peserta didik melaporkan bahwa belajar

dalam proyek lebih fun (menyenangkan).

2). Meningkatkan kemampuan berpikir. Hal tersebut disebabkan bajwa laporan

PjBL tidak hanya berdasar informasi yang dibaca saja, tetapi peserta didik

juga mengembangkan masalah, mencari jawaban, dan berkolaborasi,

untuk memecahkan masalah yang relevan dengan kenyataan sebenarnya.

3). Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Banyak sumber yang

menjelaskan bahwa lingkungan belajar berbasis proyek membuat peserta

didik menjadi lebih aktif memecahkan permasalahan-permasalahan

yang kompleks. Peserta didik mempunyai pilihan untuk menyelidiki

topik-topik yang berkaitan dengan masalah dunia nyata, saling bertukar

pendapat antara kelompok yang membahas topik yang berbeda,

mencari pengetahuan dari berbagai sumber, mengambil keputusan dan

mempresentasikan proyek atau hasil diskusi mereka. Hal tersebut juga

mengembangkan keterampilan kognitif tingkat tinggi peserta didik.

4). Meningkatkan kecakapan kolaboratif. Pentingnya kerja kelompok dalam

proyek memerlukan peserta didik mengembangkan dan mempraktikkan

keterampilan komunikasi. PjBL merupakan merupakan ajang kesempatan

berdiskusi yang baik bagi peserta didik, melatih penemuan langsung

peserta didik terhadap masalah dunia nyata, memberi mereka kesenangan

dalam pembelajaran dan dapat dijadikan strategi mengajar yang efektif.

Teori-teori kognitif yang baru dan konstruktivistik menegaskan bahwa

belajar adalah fenomena sosial, dan bahwa peserta didik akan belajar

lebih di dalam lingkungan kolaboratif.

5). Meningkatkan keterampilan mengelola sumber. Bagian dari menjadi

peserta didik yang independen adalah bertanggungjawab untuk

menyelesaikan tugas yang kompleks. PjBL yang diimplementasikan secara

baik memberikan kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam

mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber

lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas. Ketika peserta didik

bekerja di dalam tim, mereka belajar untuk mempelajari keterampilan

merencanakan, mengorganisasi, negosiasi, dan membuat kesepakatan

tentang tugas yang akan dikerjakan, siapa yang bertanggungjawab untuk

setiap tugas, dan bagaimana informasi akan dikumpulkan dan disajikan.

PjBL juga dapat meningkatkan keterampilan peserta didik khususnya

kinerja ilmiah dalam merancang proyek sebagai refleksi antara teori

dan praktek dalam pembelajaran. Keterampilan-keterampilan tersebut

merupakan keterampilan yang amat penting untuk keberhasilan hidupnya

maupun di tempat kerjanya kelak.

3. Tahapan Project Based Learning

Terdapat beberapa macam rancangan tahapan atau sintaks PjBL.

Tahapan PjBL yang dikembangkan oleh The George Lucas Educational

Foundation (2005).

a. Start With the Essential Question (Ajukan pertanyaan). Pembelajaran

dimulai dengan pertanyaan, yaitu pertanyaan yang dapat memberi

penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas. Pertanyaan

disusun dengan mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia

nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam. Guru berusaha

agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik.

b. Design a Plan for the Project (Rancang rencana proyek). Secara kolaboratif,

guru dan peserta didik merencanakan aturan main, pemilihan kegiatan

yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan penting, dengan

cara mengintegrasikan berbagai materi yang mungkin, serta mengetahui

alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian

proyek. Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara guru dan

peserta didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa

“memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main,

pemilihan kegiatan yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan

penting, dengan cara mengintegrasikan berbagai materi yang mungkin,

serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu

penyelesaian proyek.

c. Create a Schedule (Susun jadual). Guru dan peserta didik secara

kolaboratif menyusun jadwal kegiatan dalam menyelesaikan proyek.

d. Monitor the Students and the Progress of the Project (Pantau peserta

didik dan kemajuan proyek). Guru bertanggungjawab untuk memantau

kegiatan peserta didik selama menyelesaikan proyek. Pemantauan

dilakukan dengan cara memfasilitasi peserta didik pada setiap proses.

Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta

didik. Agar mempermudah proses pemantauan, dibuat sebuah rubrik

yang dapat merekam keseluruhan kegiatan yang penting.

e. Assess the Outcome (Penilaian hasil). Penilaian dilakukan untuk

membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar kompetensi,

berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-masing peserta didik,

memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai

peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran

berikutnya.

f. Evaluation the Experience (Evaluasi pengalaman). Pada akhir proses

pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap

kegiatan dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi

dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta

didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya

selama menyelesaikan proyek. Guru dan peserta didik mengembangkan

diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran,

sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry)

untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama

pembelajaran.

PjBL dirancang supaya peserta didik melakukan penyelidikan untuk

mengetahui hal yang kompleks, bukan untuk mengetahui informasi faktual

semata. Penerapan PjBL telah menunjukan bahwa model tersebut

sanggup membuat peserta didik mengalami proses pembelajaran yang

bermakna, yaitu pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan paham

konstruktivisme. Peserta didik diberi kesempatan untuk menggali sendiri

informasi melalui membaca berbagai buku secara langsung, membuat

presentasi untuk orang lain, mengomunikasikan hasil aktivitasnya kepada

orang lain, bekerja dalam kelompok, memberikan usul atau gagasannya

untuk orang lain dan berbagai aktivitas lainnya. Semuanya menggambarkan

tentang bagaimana semestinya orang dewasa belajar agar lebih

bermakna.

Implikasi model PjBL dalam proses belajar mengajar adalah memberikan

kebebasan kepada peserta didik untuk merencanakan aktivitas

belajar, melaksanakan proyek secara kolaboratif, dan pada akhirnya

menghasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang

lain. Selain itu, dalam PjBL peserta didik menjadi terdorong lebih aktif

berakitivitas dalam belajar sehingga dapat meningkatkan kinerja ilmiah

peserta didik, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan evaluator

proses dan produk hasil kinerja peserta didik meliputi outcome yang

mampu ditampilkan dari hasil proyek yang dikerjakan peserta didik.