Penilaian kompetensi keterampilan

Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian

yang dilakukan terhadap peserta didik untuk menilai sejauh mana pencapaian

KI dan KD dalam dimensi keterampilan. SKL dimensi keterampilan untuk

satuan pendidikan tingkat SMP/MTs/SMPLB/Paket B adalah lulusan memiliki

kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah

abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber

lain sejenis (Permendikbud 54 tahun 2013 tentang SKL). SKL ini merupakan

tagihan kompetensi minimal setelah peserta didik menempuh pendidikan

selama 3 tahun atau lebih dan dinyatakan lulus.

Cakupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta

didik yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori. Keterampilan ini meliputi: keterampilan mencoba, mengolah,

menyaji, dan menalar. Indikator pencapaian kompetensi keterampilan

dikembangkan oleh guru dari KI dan KD dengan memperhatikan

perkembangan dan kemampuan setiap peserta didik. Indikator-indikator

pencapaian hasil belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan

yang digunakan untuk melakukan penilaian. Indikator pencapaian kompetensi

keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional

yang dapat diamati dan diukur, antara lain: mengidentifikasi, menghitung,

membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali, mempraktekkan,

mendemonstrasikan, mendeskripsikan, dan sebagainya.

Instrumen penilaian kompetensi keterampilan dapat berbentuk daftar

cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi dengan rubrik.

Daftar cek (Check-list)

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek

(baik-tidak baik).Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat

nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.

Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memeroleh nilai. Kelemahan cara

ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya benar-salah,

dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan demikian tidak

terdapat nilai tengah, namun daftar cek lebih praktis digunakan mengamati

subjek dalam jumlah besar.

Skala Penilaian (Rating scale)

Penilaian unjuk kerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan

penilai memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu,

karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih

dari dua. Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat

sempurna. Misalnya: 1 = tidak kompeten, 2 = cukup kompeten, 3 =

kompeten dan 4 = sangat kompeten. Untuk memperkecil faktor subjektivitas,

perlu dilakukan penilaian oleh lebih dari satu orang, agar hasil penilaian

lebih akurat.

Berdasarkan Permendikbud nomor 66 tahun 2013 tentang Standar

Penilaian, pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian

kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan

suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan (1) tes praktik, (2) proyek,

dan (3) penilaian portofolio.

1. Tes praktik

Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan

melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam

melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian

kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti:

praktik melakukan kegiatan praktikum, melakukan demonstrasi, bermain

peran, dan sebagainya. Berikut ini kriteria tugas untuk tes praktik.

a. Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil

belajar.

b. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

c. Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.

d. Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

e. Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum.

Penilaian praktik dilakukan oleh pendidik berdasarkan tujuan

pembelajaran yang merupakan penjabaran KD. Berikut ini adalah beberapa

langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan tes praktik.

a. Menyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta

didik.

b. Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang

kriteria penilaian.

c. Menyampaikan tugas kepada peserta didik.

d. Memeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik.

e. Melaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.

f. Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

g. Melakukan penilaian dilakukan secara individual.

h. Mencatat hasil penilaian.

i. Mendokumentasikan hasil penilaian.

Adapun rubrik untuk tes praktik sebaiknya memenuhi kriteria berikut.

a. Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid).

b. Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.

c. Indikator pada rubrik menunjukkan kemampuan yang dapat diamati

(diobservasi) dan dapat diukur.

d. Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.

e. Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.

2. Proyek

Proyek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan

perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis atau lisan dalam

waktu tertentu. Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu

tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.Tugas

tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan,

pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data. Penilaian proyek dapat

digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan,

penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran dan

topik tertentu secara jelas.

Pada penilaian proyek, setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu

dipertimbangkan: (a) kemampuan pengelolaan: kemampuan peserta didik

dalam memilih indikator/topik, mencari informasi dan mengelola waktu

pengumpulan data serta penulisan laporan, (b) relevansi: kesesuaian

dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan mempertimbangkan

tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran,

dan (c) keaslian: proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan

hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk

dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan, proses

pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan

hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan disain,

pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis.

Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk

poster. Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat/instrumen penilaian

berupa daftar cek ataupun skala penilaian. Berikut ini adalah beberapa

langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian proyek.

a. Menyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada

peserta didik.

b. Memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

c. Menyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.

d. Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas

yang harus dikerjakan.

e. Melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan

proyek.

f. Memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan

balik pada setiap tahapan pengerjaan proyek.

g. Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

h. Memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi

minimal.

i. Mencatat hasil penilaian.

j. Memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.

3. Penilaian portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan

pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan

peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa

karya peserta didik yang dianggap terbaik oleh peserta didik.Penilaian

portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara individu

pada satu periode untuk suatu matapelajaran. Pada akhir suatu periode

hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru bersama peserta

didik. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta

didik dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus

melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan

perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya.

Portofolio peserta didik disimpan dalam suatu folder dan diberi tanggal

pembuatan sehingga dapat dilihat perkembangan kualitasnya dari waktu ke

waktu. Pada akhir suatu periode, hasil karya dikumpulkan dan dinilai oleh

guru. Selanjutnya, guru dan peserta didik menilai perkembangan kemampuan

belajar peserta didik dan terus melakukan perbaikan.

Penilaian portofolio didasarkan pada tuntutan KD, dengan

mempertimbangkan beberapa kriteria berikut.

a. Melaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan

menilainya pada saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas

mandiri tidak terstruktur, disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran

dan tujuan kegiatan pembelajaran.

b. Melakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah

ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian

portofolio oleh peserta didik bersifat sebagai evaluasi diri.

c. Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi

dirinya.

d. Mendokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah

ditentukan.

e. Memberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara

berkesinambungan dengan cara memberi keterangan kelebihan dan

kekurangan karya tersebut, cara memperbaikinya dan diinformasikan

kepada peserta didik.

f. Memberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas), mengumpulkan

dan menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder.

g. Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik

diberi kesempatan untuk memperbaikinya.

h. Membuat “kontrak” atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan

dan penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru.

i. Memamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio

di kelas.

j. Mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map

yang telah diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan

laporan kepada sekolah dan orang tua peserta didik.

k. Mencantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi

perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas

dari waktu ke waktu untuk bahan laporan kepada sekolah dan atau orang

tua peserta didik.

l. Memberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai

umpan balik.

Berikut ini diberikan contoh penerapan asesmen portofolio yang diberikan

Mahanal (2006). Setiap bukti yang dikumpulkan diberi tanggal, sehingga

melalui sedereretan bukti tersebut dapat menggambarkan perkembangan

pemahaman, ketrampilan dan sikap peserta didik pada suatu bidang dalam

kurun waktu tertentu. Portofolio dapat dibuat bersama oleh guru dan peserta

didik. Karya peserta didik yang akan dikumpulkan sebagai dokumen portofolio

terlebih dahulu direviu oleh guru. Dengan demikian peserta didik dibantu

guru dalam “mencari” bukti yang menggambarkan perkembangan dalam

diri peserta didik dalam hal kecakapan memecahkan masalah, menalar dan

berpikir kritis, komunikasi tertulis, serta menghubungkan materi pelajaran

di sekolah dengan dunia nyata. Melalui karya peserta didik yang terpilih

tersebut guru dapat memahami pandangan peserta didik terhadap dirinya

sendiri sebagai pebelajar.